摘要:传统的日语教学模式已经不能适应全球化时代的要求。新形势下,需要既有良好外语能力,又有跨文化交际能力的日语人才。在新的培养目标下,教师的教学理念、教学模式有待改革。本文以文化语言学的理论为依据,探讨了旨在培养日语跨文化交际能力的日语教学模式的改革,教学策略、教学方法的设计等。
21世纪是全球化、国际化社会的时代,具有不同语言和文化背景的人们之间的接触将会越来越频繁,人们在工作岗位上,也将更多地参与跨文化的交流。新形势下,需要的是既有良好的外语能力,又有深厚的文化素养,语用能力和行为能力的人才,也就是具有跨文化交际能力的人才。在我国,日语的教学起步较晚,许多大学日语教学采用的仍是较为陈旧、落后的教学方式,重语言形式、轻文化因素,培养的单一型外语人才已经越来越不能适应时代的要求。教师的教学理念、教学模式有待改革,除了日语语言教学的任务外,还应该重视对学生跨文化交际能力的培养。一、跨文化交际能力的概念及现状什么是跨文化交际能力?具体包括哪些要素?对此国内外不少专家学者都提出了自己的观点,但至今尚未形成定论。西方学者对跨文化交际能力的探讨多是从社会学、心理学和交际学的角度进行的;而中国学者则是从外语教学的角度出发。如文秋芳把跨文化交际能力分成交际能力和跨文化能力两部分,其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性、处理文化差异的宽容性。胡文仲、高一虹提出外语教学的宏观目标是“社会文化能力”。包括语言能力、语用能力、扬弃贯通能力。认为跨文化交际能力包括语言能力、语用能力、文化能力是二者的共同之处。
一直以来,在以日语能力考试为导向的应试教育这根指挥棒下,日语教学偏重语言知识点的传授与学习,忽视语言所依附的一整套文化体系。学生的学习偏重被动接收的听与阅读,死记硬背,会话练习时往往生搬硬套,忽略了说话的对象和场合。学校所开的相关文化课程有限,如文学史、文化概论只有在四年级开一个学期,有的学校甚至因为师资缺乏,连日本概况、日本史课程都开不出来。语言和文化是相互依存、相互影响的统一体。语言是文化的载体,文化是语言表达的重要内容。语言体系的知识和能力固然重要,但是事实证明,将语言和文化割裂的教学培养出的人才,缺乏跨文化交际能力,不能适应全球化时代的要求。对于持“日语工具论”的人来说,如果没有日本社会和文化等相关知识,别说做导游、编辑了,恐怕连一般的翻译也难以胜任。因此,在教授语言的同时,还必须重视语言所依附的相关文化教育,重视对学生跨文化交际能力的培养。语言被看做是一个本身具有文化价值的符号系统。学习外语,就意味着学习它所构筑的一整套文化世界。二、日语教学中的文化教学要培养学生的跨文化交际能力,教师自身首先要具备良好的跨文化交际能力,所以应对教师进行跨文化能力的培训。教师要以科研为先导,通过研究促进教学改革的深入开展。其次,重视文化教学,除开设专门、充足的日本文化课之外,还应在语言教学中有意识地渗透文化的教育。包括五个方面:语言交际手段中承载的文化,非语言交际手段中承载的文化,交际习俗和礼仪,社会结构和人际关系、价值观念。具体地说,就是作为日语学习者,不仅需要了解语言规则,也需要了解语言作为文化符号的功能,能够破译其文化密码。与日本人打交道,必须熟知日本人的言语表达习惯。二十年前,就有日本专家指出日本人言语表达习惯的八个特点:以和为贵,不正面顶撞,说话含蓄、拐弯抹角;日常交往中根据内外、上下关系、有无恩惠关系等,区分使用敬语、简称等不同的表达;先说明理由,再提出主张;彬彬有礼,常常表示出对对方的关心;说话好省略,不详不尽;双方发生意见冲突时,顶多各表示意见一次,以后或者此方向彼方让步,或者心里虽坚持己见,但认为多谈无益,不再出声。在交际中,除了注重语言因素外,还要注意表情、姿势、视线等非语言因素,这也事关交际能否顺利进行。另外,与日本人打交道,必须考虑日本文化的特征,应该了解日本人的行为方式、习惯、价值观的传统及变化。一般来说,话语者容易受自身文化取向、价值观的束缚,在交际过程中以本民族的文化心理、行为规范和认识标准去看待异文化,这样势必造成误会和干扰,甚至导致交际的失败。关于日本文化的主要特征,比较权威的观点有:日本文化具有耻文化的特征、具有集团意识、纵向社会、缩小倾向、海洋岛国文化、娇宠意识、以和为贵、以心传心的民族传统。
开设文化课专门对此作系统的梳理、介绍,有助于学生加深对日本文化典型特征的理解,增长知识,从而提高交际能力。三、培养跨文化交际能力的教学模式由于社会对外语人才的需求已呈多元化趋势,高校外语教学的培养目标也从过去的经院式人才转变为培养厚基础、宽口径、复合型、具有综合应用能力的人才。换句话说,就是培养既有高度文化敏感性的跨文化交际能力,又精通外语的高素质人才。培养学生的跨文化交际能力,除了注意传授文化知识的适度、实用、科学、关联性,还要遵循教学的阶段性原则。初级阶段宜以培养学生的文化意识和文化敏感性为主,可采取文化旁白的方式。在教学过程中不要光注意学生语法的对错、口语的流利,还要注意语言运用得是否恰当。中高级阶段除开设专门的文化课之外,宜采取文化渗透法,培养学生跨文化意识的深度和广度。教学策略的设计。兴趣是最好的老师,开放式课堂的观念,可引起兴趣。以情景为依托,使教学生活化;通过交际进行语言教学,让学生体验真实情景下的语言交流,可增趣味性。问题式教学方式,教师以问题为纽带组织教学,鼓励学生带着问题进课堂,教师通过设计情景、虚拟交际场面、设疑、讨论问题等多种活动方式加深问题的深度,激发学生的求知欲,去探究语言交际手段中承载的文化。多种教学媒体及辅助工具的引进。教材不是日语学习的唯一资源,教学内容不能仅限于教材。奉行拿来主义的原则,只要能够服务于教学,教师就应不择手段,尽可能制作直观教具、准备实物、利用幻灯片、音频、视频等多媒体课件,为教学服务。总体教学方式的转变。由抽象的语言知识的学习扩大到形象、活泼、生动的文化学习;由以教师为主的填鸭式教学向以学生为中心的启发式教学转换;从应试教育过渡到素质教育。具体教学活动的设计。文化语言学有五个基本研究方法,即“文化符号解析法、文化思维认同法、文化背景考察法、文化差异比较法、文化心理揭示法”,笔者以此为理论依据,总结出以下几种教学活动,仅供参考。1.文化体验教学法外教的口语课,可以通过教授日语歌曲,教做日本料理及试食,教授茶道、插花,使语言学习与实际生活联系,引导他们在生活中自觉地学习文化,提高跨文化交际能力。2.词汇心理揭示法在精读课的词汇教学中,要特别揭示典型文化符号的内涵,并且可以布置作业,让学生广泛搜集有关语言材料并加以分类整理。3.风俗习惯渗透法比如听力课,在每次上课前,教师可用5分钟时间,从寒暄语聊到“今天是什么日子?”顺带介绍这一日本节日的由来、历史、活动等。4.表演学习法结合精读课、泛读课教材中的阅读课文,准备道具,布置舞台背景,辅导学生表演“一休和尚”、“一寸法0”、“舌きり雀”等日本民间故事、小短剧等。
5.文化差异比较法
教师可选定一个主题,组织学生进行中日文化对比讨论。如:中日端午、中秋等节庆文化的异同;数字文化、色彩词文化、动物观的异同等,通过差异的研究来揭示产生差异的文化根源。6.专题讲座法可请专家开讲座,介绍学生们感兴趣的日本料理、和服、日本传统体育竞技、歌舞伎、俳句等,目的是系统地进行文化导入。7.新闻导读法在听力、报刊选读课,碰到tbs新闻、天声人语涉及生僻的文化背景知,教师可见缝插针地做一些简单的介绍。8.多媒体模拟场景教学法口语课可通过播放有关日本的电影、电视剧等,对某些发生异文化冲突的场景,布置学生进行讨论、分析,从而加深对日本文化的理解。9.课题研究法可指导一部分对文化有浓厚兴趣的学生,采用问卷调查,口头采访、查阅资料等方式,对周围的日本人进行小课题的专题研究。四、结语
对一个外语学习者来说,只有语言能力而缺乏交际能力、对异文化适度的理解,语言就只是一层空壳;只有既具备语言能力,又有跨文化交际能力的高素质人才,才是具有理想人格的主体,是外语教育的最终目标,才能适应时代的需要。学生的语言能力不再是唯一的学习结果评价标准。日语教育者应适时转变陈旧的观念和教学方法,如何在理论和实践方面进行大胆探索,来培养学生的跨文化交际能力,是摆在我们教师面前的新课题。本文粗浅地在教学模式方面作了探讨。至于跨文化教学涉及的其他要素,如课程设置、教材改革等,有待日后作进一步研究。
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发表于 2009-9-11 15:42:48
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发表于 2009-9-16 11:01:11